Për një fëmije të vogël, edhe ambienti normal mund të kthehet në një zonë rreziku.
Në vitet e para, ekziston rreziku për t’u goditur nga një makinë, për t’u rënë në një pishinë ose pellg, ose për t’u kafshuar nga një qen.
Rreziqet e mundshme ndryshojnë me moshën e fëmijës: alkooli, droga, dhuna dhe çështjet e patrajtuara të shëndetit mendor mund të rrezikojnë mirëqenien e adoleshentëve dhe të rinjve. Lëndimet në trafikun rrugor mbeten gjithashtu një rrezik i madh. Dhe pastaj janë rreziqet e padukshme, të tilla si ndotja e ajrit, të cilat shpesh janë veçanërisht të vështira për t’u zbuluar dhe trajtuar.
Përfundimisht, ne të gjithë duhet të jemi në gjendje të vlerësojmë vetë rrezikun, në mënyrë që të mund të lundrojmë në botë të sigurtë pa udhëzimin e prindërve ose kujdestarit tanë. Pa këto aftësi, ne kemi shumë më shumë gjasa të marrim vendime të nxituara që mund të rezultojnë në shëndet të dobët, shqetësime financiare – dhe madje edhe një dosje kriminale.
Si i mësojnë fëmijët këto mësime? Dhe çfarë mund të bëjnë prindërit dhe kujdestarët për t’i vendosur fëmijët e tyre në një rrugë më të sigurt në botë – dhe ndoshta të zgjedhin disa truke edhe për veten e tyre?
Me një literaturë në rritje kushtuar psikologjisë së rrezikut, më në fund mund t’u përgjigjemi këtyre pyetjeve. Psikologët tani kanë identifikuar pse fëmijët shpesh dështojnë të dallojnë rreziqet elementare, arsyet që adoleshentët duket se janë të vendosur për të luajtur bixhoz të ardhmen e tyre për disa momente kërkimi emocionesh dhe barrierat arsimore që mund t’i pengojnë njerëzit të mësojnë – edhe si të rritur – vlerësoni rreziqet në mënyrë racionale.
Çdo fazë zhvillimi do të ketë nevojë për një qasje të ndryshme. Por me udhëzimet e duhura, është e mundur t’u mësoni fëmijëve dhe adoleshentëve të zhvillojnë “kompetencë të lartë vendimmarrëse”, me pasoja të mëdha për pjesën tjetër të jetës së tyre.
“Këto aftësi që qëndrojnë në themel të fatit tonë mund të mësohen,” thotë Joshua Ëeller, një psikolog në Universitetin e Leeds, i specializuar në marrjen e rrezikut. “Ato mund të ushqehen dhe zhvillohen përmes shumë metodave të ndryshme.”
Dyshemeja prej xhami
Foshnjat lindin me çuditërisht pak njohuri të lindura edhe për rreziqet më elementare. Siç do ta dinë shumë prindër përmes përvojës së tmerrshme, foshnjat që fillimisht po mësojnë të zvarriten do të përpiqen ta shtyjnë veten nga cepi i një shtrati ose tavoline ndërrimi pa hezitim për asnjë moment. Studimet sugjerojnë se Të mësosh të mendosh.
Hulumtimet e Defoe dhe Weller sugjerojnë se prindërit dhe mësuesit mund të kenë nevojë për një qasje të sofistikuar për të udhëhequr para-adoleshentët dhe adoleshentët përmes rreziqeve të jetës. Në vend që thjesht të imponohen rregulla strikte që eliminojnë ekspozimin e fëmijës ndaj rrezikut, mund të jetë më e dobishme – në afat të gjatë – për t’i ndihmuar ata të përmirësojnë aftësitë e tyre vendimmarrëse dhe të të menduarit .
Ndoshta më e rëndësishmja është inkurajimi i vetëkontrollit dhe rregullimit emocional – pasi kaq shumë rreziqe janë rezultat i impulsivitetit. Praktika të tilla si ndërgjegjja mund të jenë të dobishme, siç mund të jenë praktikat metakognitive – të tilla si mësimi i fëmijëve për të imagjinuar pasojat e veprimeve të tyre.
Gjatë rrugës, prindërit mund të inkurajojnë përdorimin e të menduarit kritik – strategji të tilla si kërkimi i provave që kundërshtojnë supozimet e tyre. Shkollat gjithashtu mund t’i ndihmojnë fëmijët dhe të rinjtë të mësojnë të marrin vendime më të mira. Në një gjyq të nxënësve të klasës së 10-të në Oregon, mësuesit dhe nxënësit e historisë shqyrtuan ngjarjet historike në kuptim të vendimeve me të cilat përballeshin figurat historike, për shembull duke marrë rolin e punëtorëve të çelikut që vendosnin nëse do të grevësnin për paga më të larta. Studimi zbuloi se qasja rriti performancën akademike të studentëve , si dhe rezultatet e tyre në testin e kompetencës vendimmarrëse.
Weller thekson nevojën për një qasje të shumëanshme. “Unë nuk mendoj se ka një gjë të vetme që duhet të përshkruhet,” thotë ai. Qëllimi është të përdoret çdo mjet i mundshëm për t’i bërë fëmijët dhe adoleshentët të fillojnë të mendojnë për rrezikun dhe rrezikun në një mënyrë më analitike.
Deri në kohën kur arrijnë moshën madhore, ata duhet të jenë të përgatitur për t’u marrë në mënyrë më racionale me rreziqet e jetës – dhe përfundimisht t’i përdorin ato aftësi për të mbrojtur edhe fëmijët e tyre. , pasi fëmija mëson t’i kushtojë më shumë vëmendje shikimit të tij periferik. Vetëm pas disa javësh lëvizje të pavarura ata do të fillojnë të shfaqin shenja ankthi – të tilla si rrahje zemre të shpejta – kur, për shembull, shohin një rënie të mprehtë përmes një dyshemeje xhami.
Si sfungjerë shoqërorë, fëmijët e vegjël shpesh mësojnë të njohin rrezikun në mënyrë mëkëmbësë, duke vënë në dukje shprehjet e fytyrës dhe gjuhën e trupit të të tjerëve. Chris Askeë në Universitetin e Surrey, MB, për shembull, u tregoi fëmijëve tetë vjeçarë fotografi të tre marsupialëve të panjohur australianë – quoll, quokka dhe cuscus, të cilat ishin çiftuar ose me një foto të një të frikësuar, një foto të një fytyrë e qeshur, ose pa foto fare. Në testet vijuese, ata raportuan se ndjeheshin më të frikësuar nga ato kafshë që ishin çiftuar me fytyrat e frikësuara dhe ishin shumë më të gatshëm për të hapur një kuti që thuhet se përmbante kafshën në fjalë. Dhe efektet ishin të gjata, me teste të mëtejshme që zbuluan se ata kishin më shumë gjasa të lidhnin fjalë të lidhura me frikën me ato kafshë për disa muaj pas ekspozimit origjinal.
Thjesht njohja e një rreziku shpesh nuk mjafton për ta mbajtur një fëmijë të sigurt, megjithatë, pasi truri i tyre në zhvillim mund të mos jetë mjaftueshëm i shpejtë për të reaguar ndaj problemit në fjalë. Hulumtimet tregojnë se ne nuk mësojmë të integrojmë plotësisht shqisat tona – të tilla si shikimi dhe dëgjimi – derisa të jemi rreth 10 vjeç. Kjo e bën të vështirë njohjen e shpejtësisë me të cilën një makinë, për shembull, po afrohet. Truri në zhvillim i fëmijëve të vegjël gjithashtu priret të shpërqëndrohet më lehtë, që do të thotë se ata thjesht mund të harrojnë rrezikun e mundshëm.
Kur bëhet fjalë për gjëra të tilla si siguria rrugore, prindërit shpesh këshillohen të vendosin rutina – të tilla si gjithmonë duke parë majtas dhe djathtas disa herë përpara se të kalojnë ose të presin që njeriu i gjelbër të shfaqet në semafor. Praktika e përsëritur duhet të nënkuptojë që këto sjellje të bëhen të zakonshme, në mënyrë që fëmija përfundimisht t’i kryejë ato pa pasur nevojë për përkujtues të vazhdueshëm.
Rritja e racionalitetit
Drejtimi i adoleshentëve gjatë adoleshencës paraqet vështirësitë e veta. Truri i adoleshentëve dihet se pëson ndryshime të mëdha strukturore, gjë që duket se rrit ndjeshmërinë e sinjalizimit të tyre ndaj dopaminës – një neurotransmetues i lidhur me kënaqësinë. Kjo dikur mendohej se i bënte adoleshentët shumë më impulsivë sesa fëmijët më të vegjël, pasi ata kërkojnë në mënyrë aktive situata të rrezikshme që mund t’u japin atyre një goditje më të madhe të dopaminës.
Megjithatë, eksperimentet laboratorike, të cilat janë përpjekur të ekzaminojnë proceset njohëse të përfshira në vlerësimin e rrezikut, sugjerojnë se kjo po u bën adoleshentëve një padrejtësi të thellë. Këto studime shpesh marrin formën e detyrave të lojërave të fatit. Atyre mund t’u jepet një rrotullues shumëngjyrësh me një shigjetë në mes, për shembull. Nëse rrotulluesi bie në ngjyrën e duhur, ata kanë mundësinë të fitojnë 10 dollarë (9 £) – por ka 50% mundësi që të mos fitojnë asgjë. Ose ata mund të zgjedhin të marrin një pagesë më të vogël, por të garantuar prej 5 $ (4,50 £).
Ndryshe nga pritshmëria që adoleshentët tërhiqen në mënyrë të pashmangshme ndaj rrezikut, studime të tilla tregojnë se adoleshentët priren të jenë më të kujdesshëm, duke zgjedhur më shpesh shumat e vogla të të ardhurave të garantuara, krahasuar me moshatarët e tyre më të rinj. “Kur ne u ofrojmë adoleshentëve mundësinë për të shmangur marrjen e rreziqeve, ata në fakt zgjedhin opsionin e sigurt më shpesh sesa fëmijët,” thotë Ivy Defoe, një profesor asistent në departamentin e zhvillimit dhe edukimit të fëmijëve në Universitetin e Amsterdamit në Holandë, i cili. kohët e fundit botoi një punim që shqyrton shkencore të marrjes së rrezikut tek adoleshentët.
Nga këto rezultate, Defoe arrin në përfundimin se adoleshentët nuk janë domosdoshmërisht të prirur për t’u rebeluar. Shpesh ka të bëjë thjesht me situatat në të cilat ata gjenden. Ndërsa fitojnë pavarësinë larg syve vigjilentë të prindërve të tyre, ka shumë më tepër mundësi për të vepruar me nxitim – qoftë kjo përpjekje për të vjedhur në dyqan, duke provuar një drogë të paligjshme, duke u bashkuar me një bandë. , duke bërë seks të pambrojtur, ose duke garuar me miqtë e tyre në autostradë. “Qasja në situata të favorshme për rrezik rritet në mënyrë dramatike gjatë adoleshencës dhe gjatë moshës së rritur,” shpjegon Defoe – dhe ndonjëherë, është e vështirë t’i rezistosh tundimeve që sjell.
Kompetenca vendimmarrëse
Kur përpiqeni të ndihmoni një adoleshent të lundrojë në lirinë e sapogjetur, ia vlen të kujtojmë se ka dallime të konsiderueshme në vlerësimin e rrezikut midis individëve të çdo moshe. Ka ndryshime të mëdha në performancën e njerëzve në detyrat laboratorike të lojërave të fatit, për shembull. Pra, ndërsa, mesatarisht, adoleshentët mund të mos tërhiqen nga rreziku, një pjesë e konsiderueshme shpesh mund të tregojë kujdes ndaj erës.
Në shumë raste, kjo mund të rezultojë nga aftësitë përgjithësisht të dobëta të arsyetimit. Për të hetuar këtë mundësi, psikologët kanë zhvilluar gjithashtu një test më të plotë të “ kompetencës vendimarrësë” (DMC). Kjo përfshin pyetje që testojnë aftësitë e dikujt për të ndjekur rregullat bazë logjike kur peshohen të mirat dhe të këqijat e opsioneve të ndryshme, si dhe masat e paragjykimeve të zakonshme njohëse që mund të anojnë të kuptuarit e dikujt për rrezikun. Për shembull, ai u paraqet pjesëmarrësve dy deklarata të veçanta për prezervativët. Njëri thotë:
Imagjinoni që një lloj prezervativi ka një shkallë dështimi prej 5%. Kjo do të thotë, nëse kryeni marrëdhënie seksuale me dikë që ka virusin HIV, ka 5% mundësi që ky lloj prezervativi të mos ju parandalojë ekspozimin ndaj virusit HIV.
Tjetri thotë:
Imagjinoni që një lloj prezervativi ka një shkallë suksesi prej 95%. Kjo do të thotë, nëse kryeni marrëdhënie seksuale me dikë që ka virusin HIV, ka 95% mundësi që ky lloj prezervativi t’ju pengojë të ekspozoheni ndaj virusit HIV.
Të dy deklaratat do të paraqiten veçmas, në seksione të ndryshme të testit, dhe në secilin rast, pjesëmarrësit duhet të vlerësojnë nëse prezervativët janë një mënyrë e suksesshme për të reduktuar rrezikun e infektimit.
Secila prej këtyre deklaratave shpreh të njëjtin informacion mbi rrezikun, por shumë raportojnë se prezervativët në shembullin e parë janë joefektiv, ndërsa thonë se ata në të dytin janë efektiv. Kjo njihet si “paragjykimi i kornizës”. Nëse tregoni këtë lloj mospërputhjeje në përgjigjet tuaja, kjo sugjeron që mund të mos jeni mësuar të vlerësoni informacionin statistikor në mënyrë kritike dhe të fokusoheni në detajet specifike të asaj që po paraqitet; në vend të kësaj, ju thjesht shkoni me thelbin bazuar në mënyrën se si paraqitet, gjë që mund të jetë mashtruese.
Pyetje të tjera testojnë qëndrueshmërinë e perceptimit të rrezikut të njerëzve. Pjesëmarrësve mund t’u kërkohet të marrin me mend shanset e tyre për të vdekur brenda vitit të ardhshëm, ose brenda 10 viteve të ardhshme. Duke folur logjikisht, probabiliteti i dhënë për pyetjen e parë duhet të jetë më i vogël se i dyti, pasi rreziku i vdekjes akumulohet me kalimin e kohës, por jo përgjigjet e të gjithëve e pasqyrojnë këtë. Edhe një herë, kjo mund të pasqyrojë një paaftësi të përgjithshme për të menduar logjikisht për probabilitetet.
Së fundi, pjesëmarrësit pyeten për njohuritë e tyre të përgjithshme për rreziqet e përbashkëta – dhe besimin e tyre në përgjigjet e tyre. Dikush që ishte në mënyrë irracionale i sigurt për njohuritë e tij do të shënohej në krahasim me dikë që e njihte ndikimin e tyre. Kjo është e rëndësishme, pasi shpesh është paaftësia jonë për të gjykuar aftësitë tona ajo që na vendos në situatat më të rrezikshme.
Të gjitha këto pyetje mund të duken mjaft akademike – por performanca e njerëzve në shkallën e kompetencës vendimmarrëse ka, në zhargonin psikologjik, “vlefshmëri ekologjike”. “Ai parashikon shumë rezultate në rrugë,” shpjegon Weller, i cili ka kryer shumë nga këto studime.
Për shembull, kur testi i kompetencës së vendimmarrjes zhvillohet te adoleshentët, ata me rezultate të ulëta prireshin të kishin përdorim më të lartë të drogës dhe shfaqnin sjellje më delikuente, siç është thyerja e rregullt e rregullave në shkollë. Ndërkohë, kur testohet te të rriturit, duket se parashikon gjithçka, nga humbja e një fluturimi deri te kapja e një sëmundjeje seksualisht të transmetueshme ose aplikimi për falimentim . E rëndësishmja, kjo është kryesisht e pavarur nga IQ e tyre. Kompetenca e vendimmarrjes nuk është vetëm një masë e fuqisë së papërpunuar të trurit, por konkretisht se sa mirë dikush është në gjendje të vlerësojë situatat.
Hulumtimet e Defoe dhe Weller sugjerojnë se prindërit dhe mësuesit mund të kenë nevojë për një qasje të sofistikuar për të udhëhequr para-adoleshentët dhe adoleshentët përmes rreziqeve të jetës. Në vend që thjesht të imponohen rregulla strikte që eliminojnë ekspozimin e fëmijës ndaj rrezikut, mund të jetë më e dobishme – në afat të gjatë – për t’i ndihmuar ata të Të mësosh të mendosh
Hulumtimet e Defoe dhe Weller sugjerojnë se prindërit dhe mësuesit mund të kenë nevojë për një qasje të sofistikuar për të udhëhequr para-adoleshentët dhe adoleshentët përmes rreziqeve të jetës. Në vend që thjesht të imponohen rregulla strikte që eliminojnë ekspozimin e fëmijës ndaj rrezikut, mund të jetë më e dobishme – në afat të gjatë – për t’i ndihmuar ata të përmirësojnë aftësitë e tyre vendimmarrëse dhe të të menduarit .
Ndoshta më e rëndësishmja është inkurajimi i vetëkontrollit dhe rregullimit emocional – pasi kaq shumë rreziqe janë rezultat i impulsivitetit. Praktika të tilla si ndërgjegjja mund të jenë të dobishme, siç mund të jenë praktikat metakognitive – të tilla si mësimi i fëmijëve për të imagjinuar pasojat e veprimeve të tyre.
Gjatë rrugës, prindërit mund të inkurajojnë përdorimin e të menduarit kritik – strategji të tilla si kërkimi i provave që kundërshtojnë supozimet e tyre. Shkollat gjithashtu mund t’i ndihmojnë fëmijët dhe të rinjtë të mësojnë të marrin vendime më të mira. Në një gjyq të nxënësve të klasës së 10-të në Oregon, mësuesit dhe nxënësit e historisë shqyrtuan ngjarjet historike në kuptim të vendimeve me të cilat përballeshin figurat historike, për shembull duke marrë rolin e punëtorëve të çelikut që vendosnin nëse do të grevësnin për paga më të larta. Studimi zbuloi se qasja rriti performancën akademike të studentëve , si dhe rezultatet e tyre në testin e kompetencës vendimmarrëse.
Ëeller thekson nevojën për një qasje të shumëanshme. “Unë nuk mendoj se ka një gjë të vetme që duhet të përshkruhet,” thotë ai. Qëllimi është të përdoret çdo mjet i mundshëm për t’i bërë fëmijët dhe adoleshentët të fillojnë të mendojnë për rrezikun dhe rrezikun në një mënyrë më analitike.
Deri në kohën kur arrijnë moshën madhore, ata duhet të jenë të përgatitur për t’u marrë në mënyrë më racionale me rreziqet e jetës – dhe përfundimisht t’i përdorin ato aftësi për të mbrojtur edhe fëmijët e tyre. Ndoshta më e rëndësishmja është inkurajimi i Të mësosh të mendosh
Hulumtimet e Defoe dhe Weller sugjerojnë se prindërit dhe mësuesit mund të kenë nevojë për një qasje të sofistikuar për të udhëhequr para-adoleshentët dhe adoleshentët përmes rreziqeve të jetës. Në vend që thjesht të imponohen rregulla strikte që eliminojnë ekspozimin e fëmijës ndaj rrezikut, mund të jetë më e dobishme – në afat të gjatë – për t’i ndihmuar ata të përmirësojnë aftësitë e tyre vendimmarrëse dhe të të menduarit .
Ndoshta më e rëndësishmja është inkurajimi i vetëkontrollit dhe rregullimit emocional – pasi kaq shumë rreziqe janë rezultat i impulsivitetit. Praktika të tilla si ndërgjegjja mund të jenë të dobishme, siç mund të jenë praktikat metakognitive – të tilla si mësimi i fëmijëve për të imagjinuar pasojat e veprimeve të tyre.
Gjatë rrugës, prindërit mund të inkurajojnë përdorimin e të menduarit kritik – strategji të tilla si kërkimi i provave që kundërshtojnë supozimet e tyre. Shkollat gjithashtu mund t’i ndihmojnë fëmijët dhe të rinjtë të mësojnë të marrin vendime më të mira. Në një gjyq të nxënësve të klasës së 10-të në Oregon, mësuesit dhe nxënësit e historisë shqyrtuan ngjarjet historike në kuptim të vendimeve me të cilat përballeshin figurat historike, për shembull duke marrë rolin e punëtorëve të çelikut që vendosnin nëse do të grevësnin për paga më të larta. Studimi zbuloi se qasja rriti performancën akademike të studentëve , si dhe rezultatet e tyre në testin e kompetencës vendimmarrëse.
Weller thekson nevojën për një qasje të shumëanshme. “Unë nuk mendoj se ka një gjë të vetme që duhet të përshkruhet,” thotë ai. Qëllimi është të përdoret çdo mjet i mundshëm për t’i bërë fëmijët dhe adoleshentët të fillojnë të mendojnë për rrezikun dhe rrezikun në një mënyrë më analitike.
Deri në kohën kur arrijnë moshën madhore, ata duhet të jenë të përgatitur për t’u marrë në mënyrë më racionale me rreziqet e jetës – dhe përfundimisht t’i përdorin ato aftësi për të mbrojtur edhe fëmijët e tyre. të tilla si mësimi i fëmijëve për të imagjinuar pasojat e veprimeve të tyre.
Gjatë rrugës, prindërit mund të inkurajojnë përdorimin e të menduarit kritik – strategji të tilla si kërkimi i provave që kundërshtojnë supozimet e tyre. Shkollat gjithashtu mund t’i ndihmojnë fëmijët dhe të rinjtë të mësojnë të marrin vendime më të mira. Në një gjyq të nxënësve të klasës së 10-të në Oregon, mësuesit dhe nxënësit e historisë shqyrtuan ngjarjet historike në kuptim të vendimeve me të cilat përballeshin figurat historike, për shembull duke marrë rolin e punëtorëve të çelikut që vendosnin nëse do të grevësnin për paga më të larta. Studimi zbuloi se qasja Të mësosh të mendosh
Hulumtimet e Defoe dhe Weller sugjerojnë se prindërit dhe mësuesit mund të kenë nevojë për një qasje të sofistikuar për të udhëhequr para-adoleshentët dhe adoleshentët përmes rreziqeve të jetës. Në vend që thjesht të imponohen rregulla strikte që eliminojnë ekspozimin e fëmijës ndaj rrezikut, mund të jetë më e dobishme – në afat të gjatë – për t’i ndihmuar ata të përmirësojnë aftësitë e tyre vendimmarrëse dhe të të menduarit .
Ndoshta më e rëndësishmja është inkurajimi i vetëkontrollit dhe rregullimit emocional – pasi kaq shumë rreziqe janë rezultat i impulsivitetit. Praktika të tilla si ndërgjegjja mund të jenë të dobishme, siç mund të jenë praktikat metakognitive – të tilla si mësimi i fëmijëve për të imagjinuar pasojat e veprimeve të tyre.
Gjatë rrugës, prindërit mund të inkurajojnë përdorimin e të menduarit kritik – strategji të tilla si kërkimi i provave që kundërshtojnë supozimet e tyre. Shkollat gjithashtu mund t’i ndihmojnë fëmijët dhe të rinjtë të mësojnë të marrin vendime më të mira. Në një gjyq të nxënësve të klasës së 10-të në Oregon, mësuesit dhe nxënësit e historisë shqyrtuan ngjarjet historike në kuptim të vendimeve me të cilat përballeshin figurat historike, për shembull duke marrë rolin e punëtorëve të çelikut që vendosnin nëse do të grevësnin për paga më të larta. Studimi zbuloi se qasja rriti performancën akademike të studentëve , si dhe rezultatet e tyre në testin e kompetencës vendimmarrëse.
Weller thekson nevojën për një qasje të shumëanshme. “Unë nuk mendoj se ka një gjë të vetme që duhet të përshkruhet,” thotë ai. Qëllimi është të përdoret çdo mjet i mundshëm për t’i bërë fëmijët dhe adoleshentët të fillojnë të mendojnë për rrezikun dhe rrezikun në një mënyrë më analitike.
Deri në kohën kur arrijnë moshën madhore, ata duhet të jenë të përgatitur për t’u marrë në mënyrë më racionale me rreziqet e jetës – dhe përfundimisht t’i përdorin ato aftësi për të mbrojtur edhe fëmijët e tyre. Weller thekson nevojën për një qasje të shumëanshme. “Unë nuk mendoj se ka një gjë të vetme që duhet të përshkruhet,” thotë ai. Qëllimi është të përdoret çdo mjet i mundshëm për t’i bërë fëmijët dhe adoleshentët të fillojnë të mendojnë për rrezikun dhe rrezikun në një mënyrë më analitike.
Deri në kohën kur arrijnë moshën madhore, ata duhet të jenë të përgatitur për t’u marrë në mënyrë më racionale me rreziqet e jetës – dhe përfundimisht t’i përdorin ato aftësi për të mbrojtur edhe fëmijët e tyre.